素养导向，学生立场——红山区第七小学音乐大单元整体教学展示活动

“和风惠万物，百花俏枝头。”教研之花也正悄然绽放。为进一步推动新课标下音乐教学实践的深度变革，深化素养导向下大单元教学设计实践，红山区第七小学音乐学科于5月20日上午开展了音乐学科基于核心素养导向下的大单元课例展示活动，音乐教师齐聚一堂，参与课堂观摩，专题研讨，聚焦核心素养背景下的音乐课堂教学。本次活动由李艾丽老师主持。

大概念下的单元解读

问渠那得清如许，为有源头活水来。关于如何进行音乐学科的大单元教学，如何把大单元教学落到实处，探索学习任务群设计和实施路径，嘉聪老师就人教版小学音乐三年级下册第三单元——《音乐中的故事》为例，为我们进行全面分析。

大单元设计的关键是确定“大概念”，有了大概念才可以提出核心问题，设计核心任务。课程设计要以培育和发展学生核心素养为统领，站在以美育人的角度，通过丰富的音乐活动去引导学生在聆听、感受、体验中提升音乐素养。

大单元教学的“大”体现在：情境“大”，目标“大”，课程内容“大”。大单元之大，不是“量”的意义上的大，而是一种整体性、系统性、成长性课程思维的形象化表现。小学音乐教育应不仅注重音乐知识的传授和技能的培养，还要关注学生的审美情趣和音乐表达能力，以促进学生的全面发展和实现立德树人的根本任务。

学而有行的课堂展示

“啦啦啦,啦啦啦,我是卖报的小行家。”一首脍炙人口的《卖报歌》，勾起了无数人的童年记忆。在利慧老师执教的音乐课上，孩子们正用明亮活泼的声音演唱着《卖报歌》。

歌曲创作背后的动人故事，学生们听得聚精会神，“小毛头”的故事随着利慧老师的声音飘扬在教室的每一处，孩子们仿佛跟随着故事情节回到了那个动乱的年代，仿佛听到了聂耳与小毛头交谈的声音。

通过按节奏读歌词，引导学生用肢体动作伴奏。在歌曲节奏的练习中加入身体打击等形式，激发学生对音乐的创造力。今天的音乐课堂，学生们在玩中学，学中玩，节奏掌握十分准确。

教学环节的设计与情境的创设紧密结合，利慧老师通过“报童”形象，引领着学生学唱着每一段歌曲，通过聆听、对比、情境表演，动作编创等形式，让学生感受了歌曲不同的情绪，孩子们通过小组的智慧呈现出了美妙而又动听的歌声，再现了小报童卖报时的场景。

歌曲是时代的写照，儿童歌曲则是一面从细微处折射时代面貌的镜子。相信通过本节课的学习，爱国主义情怀已经深深根植在孩子的心中，在以后的学习中，他们也会学习英雄人物不怕艰苦、勇往直前的精神，努力做一名新时代好少年。

教而有思的案例交流

生动的课，深刻的思，精彩的评。教师的成长离不开自我反思、同伴互助、专业引领。利慧老师与我们交流了自己的课后心得。

在小学音乐大单元教学中，确立单元主题是十分重要的，制定符合学生年龄爱好的单元主题可有效激活学生的音乐思维，使学生学习有兴趣，从而主动进行音乐探究与品鉴。大单元教学从“大处”着眼，进而从“大处”着手。

利慧老师执教的《卖报歌》一课，突破了一节课的教学设计，强化了教学内容的结构化、注重教学的整体意识，采用多种形式调动学生多感官参与体验音乐，提高课堂参与度，让学生在玩中学、学中玩，充分感受和体验情境的趣味。实现了“整体大于部分之和”的大课程观。

研而有法的总结发言

独学而无友，则孤陋而寡闻，勤学而交流，则博学而睿智。交流是知识保持鲜活的法宝，交流是学术不断创新的阶梯。

针对大单元教学，结合利慧老师的课例展示及课后反思，组内教师针对本课，进行了深刻的研讨与思考。最后江艳主任做了关于核心素养的单元整合教学的总结性发言。

大单元的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化、问题的结构化；一个大单元，没有大概念的统领，一首首歌曲就可能只是浅显关联，不能被紧密联系起来，学生不能深度迁移和运用。

大单元教学作为一种科学与系统并存的教学类模式，使音乐教学不再拘泥于一节课的内容，而是将学习视野打开，将多种知识加以融合整理，拓宽学生的认知渠道。

教有所获，研有所得。本次活动以全新的思路开辟了集体教研活动的新形势，聚合了集体智慧，让教师们明确了音乐教学的策略和方向，促进了组内教师的交流与沟通，营造了团结共进的和谐氛围。同时推动着七小音乐学科教学行远致新。七小的音乐教师们将继续学习研讨，让教研活动真正立足于教学、服务于教学！

编辑：李艾丽

一审：江艳

二审：彭敏

三审：孟显春