“教而不研则愚，研而不教则虚”，教与研，互为依托，互相促进。8月30日上午，红山区第三小学全体教师分学科开展了“聚力大单元，赋能新课堂”的大单元教学设计分享与交流活动。

            

 这次学科交流活动，主要是结合假期老师们研究大单元教学设计开展进行的。语文学科分享的是陈颖和王艳军老师，数学学科分享的是崔艳慧和娜仁两位老师。

            

 陈颖老师的分享：大单元整体教学设计旨在提炼能体现人文价值与工具价值的大单元主题，统领单元的情境、任务、活动项目等设计，使教学目标更加聚焦，使学生不再只是简单经历一篇又一篇课文的学习，而是依据一个完整、真实情境下的大单元教学方案展开学习活动，将分散的课程内容整合为一个系统的教学法。

 通过大单元设计，教师可以有针对性地安排教学内容和教学活动，使学生能够系统地学习和掌握语文知识和技能，同时也能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高语文素养和综合能力。

  以统编版三年级上册第五单元为例。第五单元的习作主题是“观察”，小学阶段对于“观察”这一能力的形成，也是梯度螺旋上升的培养过程。

           

王艳军老师的分享：大单元主题教学是把教材中的每个单元作为一个系统，单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以藤“串瓜”，顺藤“摸瓜”进行大单元整体教学。

  语文大单元主题教学的特点是：围绕一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的，却又不可分割的整体。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程，真正实现能动学习。换言之，它不是单纯记忆知识的学习，而是师生共同经历的一段智慧之旅。

基于此，我们五年级组教师站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行重新整体的编排，组成一个知识整体或意义整体，做出了本单元的大单元教学设计。

语文老师们结合自己的实际教学情况展开积极的讨论

陈轶琳老师说：听了两位老师的交流使她清晰了大单元备课的思路，她认识到了大单元主题备课是从整体出发，落足于细节，教学活动是为教学目标而服务。通过大单元主题备课的研究。她觉得大单元主题备课使老师的备课难度加大了。它绝对不是一个人能独立完成好的，而是要依托于集体智慧的结晶 

 张立新老师说：关于单篇教学跟大单元之间的关系，确实有好多老师有一种误解，以为大单元是不是不要单篇教学了？大单元是不是弱化单篇教学？对语文学科来说，这种说法应该是绝对的误解。

 无论你是单元整体教学也好，是我们现在探索的大单元教学也好，教和学最重要的凭借就是一篇篇的单篇课文。只不过是我们有了单元整体教学和大单元教学的理念之后，我们对怎么用好那一篇篇的单篇文本有了更清晰的目标定位。

杨佳老师说：通过两位老师的交流分享，让我在今后的教学工作中更明确了大的方向，在备课时的思路更加清晰，帮助我们更好的对整个单元进行整体把握。将学习内容与现实生活联系起来，提高了学习的实用性和可操作性，让学生在学习中能够更全面更深入的理解和应用知识。

          

          

全体老师交流完毕，老师们提出了两点困惑：一：大单元备课中对学生的语文能力是如何进行评价的？第二：大单元备课是如何落实基础目标的？     

  所有小组交流完毕，孙霞校长从大单元教学设计的几大方面做了详细的点评，重点强调了单元主题、单元内容、单元教学目标以及以学习任务为载体整合学习内容，情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，全体参会老师收益匪浅。       

             

数学学科大单元教学设计分享与交流活动，由商明杰主任主持。《新课程标准（2022版）》指出：“课程内容组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。”结构化教学有助于学生在掌握知识的同时形成较为完善的认知结构和思维结构。

 小学数学教材每个单元的教学都有其自身的特点，只有掌握了这些特点及其内在规律，课堂教学的效率才会更高、效果才会更好，才能使高质课堂的目标得以实现。

           

崔艳慧老师的分享：以“大问题”牵引大单元教学要依据课程标准、教材内容、知识本质、学生学情、核心素养要求等为主线，分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养的主要表现，对单元教学进行重组、整合。站在学生的角度思考教学过程中的“大问题”，以开放性的大问题引领学生学习，设置与教学内容、学生实际以及问题情境相符的教学任务。

备--分析与重组

  大单元教学设计要整体把握单元内容，依据核心素养的要求，使教学内容、教学目标、教学方式等得到最大程度的优化与重组。

 首先要了解单元知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，深度解读和理解教材内容的安排意图，确定单元的教学主题；其次，要准确把握知识点的本质，建立起立体的知识结构；最后，要注重教材内容与核心素养发展之间的关联。

教--研究与实践

人教版教材将本单元安排了5个例题，例1教学四边形的认识，例2教学认识长方形和正方形，例3则是周长的认识，例4、例5教学正方形和长方形的周长计算及解决实际问题。其核心内容是“周长的认识”，让学生感受“度量”，逐步发展量感。因此本单元的主题为“平面图形周长的测量与计算”。

评--认知与育人

以“大问题”牵引大单元教学的评价要注重育人的导向作用，处理好认知与育人的关系。

在本单元中应着重学生“四基”“四能”的同时，关注核心素养的相应表现，在学生达到认知要求的基础上，还要关注学生基本思想的把握、基本活动经验的积累；注重学生分析问题、解决问题的能力提升，时刻关注学生发现问题和提出问题的能力培养；以及对学生数学交流能力、同伴互助等情感态度的关注。

           

在新课程理念指导下娜仁老师认真研学大单元教学理念，跟大家分享了《多边形的面积》这一单元的大单元教学设计。本单元内容的

学习，一方面让学生学会转化的思想方法，推导出面积计算公式，积累数学活动经验。另一方面在自主探索组合图形的面积等活动过程中发展空间观念。

平面图形的面积在小学几何模块内容中占据了很大的比重，在教科书中主要运用了拼接的方法，指导学生探究面积公式的形成过程。

对学生来说利用公式求平面图形的面积不是难事，在一定的变式训练量下，学生解题能力普遍得以提高，但是对于学生来说，仅仅会用公式解题，就达到教学目的了吗？为什么要学习面积计算呀？各种平面图形的面积之间的内在联系等更加有价值的问题在课堂上的呈现，在本次课例研究中进行重点研究。

           

李艳辉主任表示希望通过单元整合，遵循学序，重构体系，使我们的教学结构更加的合理、丰满，让学生能够学习真实的数学。建议老师们充分发挥团队力量，深挖单元整体教学需要达成的目标，具体落实数学单元整体教学理念，将数学学科独特魅力落实于学科实践中，发展学生的核心素养，让课堂教学更加丰富多彩。

“学无止境，教无止境，研无止境” 红山三小全体老师会在教研这条路上，砥砺前行，不断提高自己的专业素养和教学能力，为创办高质量的红山教育做出自己的一份贡献。